Определение и стратификация базовых принципов при конструировании современной обучающей модели по русскому языку как иностранному (уровни А0+ – А2+)

Мухаммад Людмила Петровна

doi:10.30853/ped20260016

Архив научных статей

ВЫПУСК:

Педагогика. Вопросы теории и практики. 2026. Том 11. Выпуск 1

КОЛЛЕКЦИЯ:

Обучение русскому языку как иностранному

Все выпуски

Аннотация. Цель исследования – определение и стратификация базовых принципов при конструировании современной вариативной модели обучения русскому языку иностранных учащихся подготовительных факультетов. В качестве методологической основы в работе избираются верифицированные на практике эффективные методики, реализующие коммуникативно-деятельный подход к обучению в разных его вариантах. Анализ данных вариантов с позиции экзистенциальных (жизненно важных) потребностей конкретной языковой личности иностранного учащегося позволил автору определить базовые принципы, реализация которых обеспечивает оптимальность модели на современном этапе развития методики преподавания русского языка как иностранного. Научная новизна исследования заключается в определении и уточнении базовых принципов и положений коммуникативно-деятельностных методик, их оценке с позиции экзистенциальных потребностей современных учащихся подготовительных факультетов и, таким образом, конструировании на данной основе эффективной вариативной модели обучения русскому языку заданного контингента. Результаты исследования: личный вклад автора статьи состоит в разработке многоуровневой современной модели преподавания русского языка иностранным учащимся на интегративной основе, фокусирующей в себе достижения различных вариантов коммуникативно-деятельностных методик. Исследование показало, что именно методологический уровень обучающей модели с корректным определением ее базовых принципов задаёт вектор развёртывания всей обучающей системы в целом и обеспечивает, в конечном счёте, эффективную учебную деятельность учащихся. В качестве таких, базовых, принципов в работе определены: 1) антропологический (опора на личностный ресурс учащегося с учётом его экзистенциальных потребностей); 2) коммуникативный (формирование коммуникативной компетенции учащегося в заданных условиях); 3) когнитивный (формирование требуемой для обучения пресуппозиции, создаваемой в опоре на языковую личность учащегося, его языковое сознание). Предлагаемая вариативная модель создавалась на теоретико-практической основе, верифицированной многолетним опытом преподавания русского языка иностранным учащимся (как собственным, так и опытом коллег). В исследовании автор в большей мере опирается на результаты, полученные в процессе проведения лабораторных занятий в малых группах в условиях российских подготовительных факультетов (китайская аудитория, уровень А0+ – А2+).