|
Лицензионное соглашение об использовании научных материалов.
|
|
|
Трансформативная ценностно-ориентированная траектория: пятифазная модель развития профессиональной идентичности преподавателя иностранного языка в мультикультурном контексте
|
Принципалова Ольга Вячеславовна
Московский государственный институт международных отношений (университет) Министерства иностранных дел Российской Федерации (МГИМО МИД России)
Гулов Артем Петрович
Московский государственный институт международных отношений (университет) Министерства иностранных дел Российской Федерации (МГИМО МИД России)
|
|
Дата поступления рукописи в редакцию:
23 марта 2026
г.
|
|
Аннотация.
Цель данного концептуального исследования – разработка процессуальной модели развития профессиональной идентичности преподавателя иностранного языка, описывающей динамику ее качественной трансформации в мультикультурной образовательной среде. Научная новизна исследования имеет двуединый характер. Во-первых, впервые теория трансформативного обучения Дж. Мезирова последовательно применена не к обучающемуся, а к самому преподавателю как субъекту профессионального становления, что позволило адаптировать понятия «дезориентирующее событие» и «критическая рефлексия» к анализу педагогической карьеры. Во-вторых, на основе этой адаптации и синтеза с культурно-исторической психологией (Л. С. Выготский, В. К. Зарецкий) и теорией контекстного обучения (А. А. Вербицкий) разработана оригинальная процессуально-динамическая модель, описывающая не просто этапы, но механизмы и траектории качественной трансформации идентичности преподавателя иностранного языка: (1) техническая идентичность (фокус на методологии и лингвистической корректности); (2) диссонанс и критическая рефлексия (столкновение с дезориентирующими событиями в мультикультурной среде); (3) исследовательская реориентация (активный поиск новых подходов и теоретических оснований); (4) аксиологическая интеграция (осознанная артикуляция и воплощение педагогических ценностей в практике); (5) экспертная аксиологическая идентичность (гибкость, наставничество и трансформация образовательного контекста). Центральным механизмом перехода между фазами выступает критическая рефлексия, инициируемая ситуациями культурно-ценностного несоответствия. Модель дополнена матрицей институциональных контекстов, показывающей вариативность траекторий развития. Введено понятие «аксиологическая идентичность» как интегративный результат развития, обеспечивающий устойчивость педагога в эпоху автоматизации.
|
Ключевые слова и фразы:
профессиональная идентичность
трансформативное обучение
критическая рефлексия
дезориентирующее событие
аксиологическая компетентность
professional identity
transformative learning
critical reflection
disorienting dilemma
axiological competence
|
|
Открыть
полный текст статьи в формате PDF. Бесплатный просмотрщик PDF-файлов можно скачать здесь.
|
|
Список литературы:
- Вербицкий А. А. Теория и технологии контекстного образования. М.: Московский педагогический государственный университет, 2017.
- Выготский Л. С. Психология развития человека. М.: Смысл; Эксмо, 2005.
- Зарецкий В. К. Зона ближайшего развития: эволюция понятия // Культурно-историческая психология. 2024. Т. 20. № 3. https://doi.org/10.17759/chp.2024200305
- Зарецкий В. К. Один шаг в обучении – сто шагов в развитии: от идеи к практике // Культурно-историческая психология. 2016. Т. 12. № 3.
- Илюхина А. С. Становление профессиональной идентичности учителя: эмоциональный компонент // Научные исследования и разработки. Социально-гуманитарные исследования и технологии. 2023. Т. 12. № 3. https://doi.org/10.12737/2306-1731-2023-12-3-93-99
- Руднева И. А., Козырева О. А. Формирование профессиональной идентичности будущих педагогов средствами обучения служением // Высшее образование в России. 2025. Т. 34. № 1. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2025-34-1-63-81
- Akkerman S. F., Meijer P. C. A dialogical approach to conceptualizing teacher identity // Teaching and Teacher Education. 2011. Vol. 27. № 2. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.08.013
- Beauchamp C., Thomas L. Understanding teacher identity: An overview of issues in the literature and implications for teacher education // Cambridge Journal of Education. 2009. Vol. 39. № 2. https://doi.org/10.1080/03057640902902252
- Beijaard D., Meijer P. C., Verloop N. Reconsidering research on teachers' professional identity // Teaching and Teacher Education. 2004. Vol. 20 (2).
- Britzman D. P. Practice Makes Practice: A Critical Study of Learning to Teach. Revised ed. Albany: State University of New York Press, 2003.
- Brookfield S. D. The Skillful Teacher: On Technique, Trust, and Responsiveness in the Classroom. San Francisco: Jossey-Bass, 2015. https://archive.org/details/skillfulteachero0000broo_i0z5/page/n7/mode/2up
- Day C., Kington A., Stobart G., Sammons P. The personal and professional selves of teachers: Stable and unstable identities // British Educational Research Journal. 2006. Vol. 32. № 4. https://doi.org/10.1080/01411920600775316
- Freire P. Pedagogy of the Oppressed. N. Y.: Herder and Herder, 1970.
- Kelchtermans G. Who I am in how I teach is the message: Self-understanding, vulnerability and reflection // Teachers and Teaching: Theory and Practice. 2009. Vol. 15. № 2. https://doi.org/10.1080/13540600902875332
- Ladson-Billings G. Toward a theory of culturally relevant pedagogy // American Educational Research Journal. 1995. Vol. 32. № 3. https://doi.org/10.3102/00028312032003465
- Mezirow J. Transformative learning: Theory to practice // New Directions for Adult and Continuing Education. 1997. Vol. 74.
- Olsen B. Teaching What They Learn, Learning What They Live: How Teachers' Personal Histories Shape Their Professional Development. Boulder, CO: Paradigm Publishers, 2008.
- Schön D. A. The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. N. Y.: Basic Books, 1983.
|
|
