Интегративно‑динамическая модель формирования гражданской идентичности школьников: структура и результаты верификации

Хадаев Сергей Александрович; Хадаев Альберт Сергеевич

doi:10.30853/ped20260203

Архив научных статей

ВЫПУСК:

Педагогика. Вопросы теории и практики. 2026. Том 11. Выпуск 9

КОЛЛЕКЦИЯ:

Общая педагогика

Все выпуски

Аннотация. Цель исследования – теоретически обосновать и разработать интегративно-динамическую модель формирования гражданской идентичности обучающихся 1-11 классов, позволяющую соотнести ориентиры федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) с нелинейными траекториями развития личности. В статье представлено теоретическое обоснование авторской модели, построенное на трёх принципах: интегративности (гражданская идентичность рассматривается как единство когнитивного, ценностно‑эмоционального, деятельностного и рефлексивного компонентов), динамичности (развитие идентичности нелинейно и включает кризисы, регрессии и акселерацию) и сквозной стадиальности (модель охватывает весь период школьного обучения, а единицей оценки выступает стадия, определяемая не возрастом, а качественным состоянием личности). Раскрыта семистадийная структура модели и типовые траектории переходов между стадиями. Научная новизна исследования состоит в том, что идея поэтапного «восхождения» реализована в виде семистадийной модели, которая обеспечивает фиксацию качественных переходов и кризисных состояний, а также отражает нелинейный характер становления гражданской идентичности через деятельностные и рефлексивные индикаторы в соответствии с требованиями ФГОС начального, основного и среднего общего образования. Особую роль в модели играют механизм рефлексии как способ преодоления когнитивно-деятельностного диссонанса и группа учащихся с устойчивой динамикой («ядро») как фактор поддержки сверстников. В результате исследования предложена интегративно-динамическая модель; её верификация проведена на выборке школьников (N = 247) в рамках проекта «Балтийский рубеж» (2020-2022 гг.). Модель обеспечивает диагностику стадии формирования идентичности на каждом этапе обучения через соотнесение с типами социально значимой деятельности и рефлексивными показателями. Верификация подтвердила эффективность модели: доля учащихся с недостаточно сформированной гражданской идентичностью сократилась с 57% до 10%, доля учащихся со сформированной (устойчивой) идентичностью выросла с 43% до 90%.