Правила оформления статей

Рукопись научной статьи оформляется авторами в соответствии со следующими требованиями:

• Текстовый редактор – Microsoft Word.
• Формат – А4.
• Поля – 2 см со всех сторон.
• Шрифт – Times New Roman (при необходимости – другой, если шрифт не входит в список общепринятых, его нужно прислать отдельным файлом).
• Размер шрифта – 14.
• Межстрочный интервал – 1,5.
• Абзацный отступ – 1,25.
• Ориентация – книжная, без постраничных сносок.
• Графики, таблицы и рисунки рекомендуются в черно-белом цвете. Редакция оставляет за собой право перемещать изображения в статье и не гарантирует точность цветопередачи цветных изображений в электронном варианте статьи (печатная версия журнала – черно-белая).
• Ключевые слова и фразы (не более 5-ти). Редакция оставляет за собой право изменять ключевые слова и фразы в соответствии с аннотацией и названием статьи.
• Примеры на иностранном языке должны сопровождаться русскоязычным переводом, перевод также может быть представлен в виде краткого комментария (для больших отрывков из художественных произведений).
• Список использованных источников приводится в алфавитном порядке в конце статьи в виде нумерованного списка.
• Ссылки в тексте оформляются по следующему образцу: (Абузярова, 2000, с. 195), (Акты Земских соборов, 1985, с. 20; Васильков, 2005), (Аверьянов, Мычков, Иванов и др., 2015, с. 18-19; Smith, Johnson, Thompson et al., 1998, c. 98), (НАРК, ф. 1348, оп. 3, д. 6, л. 3 об.), (ФГОС СОО, 2012), (Longman Dictionary…, 2003).
  
  

  Образец оформления статьи История философии Медведев Николай Владимирович Medvedev Nikolai Vladimirovich д. филос. н., проф. Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина Derzhavin Tambov State University адрес@gmail.com AuthorID: 628010 ORCID: (при наличии) Информация об источниках финансирования или грантах (при наличии): Публикация подготовлена в рамках поддержанного РФФИ научного проекта № 19-011-00254, проект «Л. Витгенштейн и философия образования». Аннотация: Цель исследования – определить особенности и направленность философской педагогики Л. Витгенштейна. В статье проясняется роль обучающих ситуаций в философских текстах Витгенштейна, выявляется механизм действия метода концептуального анализа в описываемых им педагогических условиях, обосновывается правомерность характеристики витгенштейновского подхода как «педагогического способа философствования». Научная новизна исследования заключается в комплексном анализе философско-педагогической методологии Витгенштейна. В результате доказано, что педагогический стиль Витгенштейна приводит к изменению самосознания индивида, связан с обучением, развитием понимания и совершенствованием личности. Ключевые слова и фразы: Л. Витгенштейн; философская педагогика; обучающая ситуация; метод концептуального анализа. Философская педагогика Л. Витгенштейна Введение   Актуальность темы исследования обусловлена значительным влиянием философии Л. Витгенштейна в современной академической среде, повышенным вниманием исследователей к его методологическим рекомендациям, доказавшим эффективность их применения в аналитической философии образования. Характерной особенностью философских заметок Л. Витгенштейна является частое обращение к обучающим ситуациям, помещение анализируемых концептуальных замешательств в педагогический контекст. Разумеется, данное обстоятельство не осталось незамеченным исследователями; некоторые из них постарались интерпретировать философские искания Витгенштейна в педагогическом ключе. Следует сказать, что специалисты по-разному оценивают роль педагогической компоненты в философских рассуждениях Л. Витгенштейна. Поэтому вопрос о значимости идей Витгенштейна для философии образования остается дискуссионным и представляет существенный интерес для теоретиков образования и педагогов-практиков.     Для достижения указанной цели исследования необходимо решить следующие задачи: во-первых, прояснить роль обучающих ситуаций в философских текстах Витгенштейна; во-вторых, выявить механизм действия его философского метода в описываемых им педагогических условиях, что позволит лучше понять технику «грамматического» исследования; в-третьих, обосновать правомерность отождествления подхода Витгенштейна с «педагогическим способом философствования».    Для осмысления идей Витгенштейна, воплощенных в его поздних сочинениях, в статье применяются следующие методы исследования: герменевтический метод и метод контент-анализа. С помощью системного подхода обеспечивается аналитическое описание философско-педагогических размышлений Витгенштейна.    Теоретической базой исследования, наряду с трудами Витгенштейна, послужили публикации зарубежных авторов, в которых рассматриваются философский метод и педагогические интенции австрийского мыслителя (Медина, 2017; Питерс, 2014; Стикни, 2011).    Практическая значимость исследования заключается в том, что раскрываемый в статье философско-методологический потенциал наследия Витгенштейна может быть использован в педагогической деятельности для усовершенствования образовательного процесса. Это также может способствовать развитию плодотворного сотрудничества между философами и педагогами. Обсуждение и результаты      При чтении текстов Витгенштейна обращает на себя внимание такая немаловажная деталь, как высокий интерес австрийского философа к грамматике употребления образовательных терминов («обучение», «изучение», «тренировка», «воспитание», «образование», «учащийся») в описываемых им примерах педагогической практики.                                                                                    <…> Заключение    Таким образом, мы приходим к следующим выводам. В «грамматических» изысканиях Витгенштейна философский и педагогический контексты образуют структурное единство, поэтому его философия может быть без труда адаптирована к предмету и задачам философии образования. Философия Витгенштейна учит нас умению применять методы концептуального прояснения, которые сами по себе выглядят как педагогические инновации.                                                                                    <…>      Перспективы дальнейшего исследования проблемы мы видим в более детальном изучении...

  
  
  

  Образец оформления списка источников Список источников 1. Абузярова Н. А. Проблемы обеспечения законности в трудовых отношениях (теоретический аспект): автореф. дисс. … д.ю.н. Омск, 2000. 2. Агафонов А. Ю. Основы смысловой теории сознания. СПб.: Речь, 2003. 3. Акты Земских соборов / отв. ред. А. Г. Маньков. М.: Юридическая литература, 1985. 4. Аристотель. Собрание сочинений: в 4-х т. М.: Мысль, 1984. Т. 4. 5. Бердяев Н. А. Философская истина и интеллигентская правда // Вехи: сборник статей о русской интеллигенции. М.: Новости, 1990. 6. Бродель Ф. Материальная цивилизация, экономика и капитализм XV-XVIII вв.: в 3-х т. / пер. с фр. Л. Е. Куббеля. М.: Прогресс, 1986. Т. 1. 7. Васильков Я. В. От шаманизма к йоге: что произошло в «осевой период». 2005. URL: http://east.philosophy.pu.ru 8. Мычко Е. И. Практико-ориентированные технологии формирования коммуникативной культуры педагога: дисс. … д. пед. н. Калининград, 2002. 9. Национальный архив Республики Коми (НАРК). 10. Политология: энциклопедический словарь / общ. ред. и сост. Ю. И. Аверьянов. М.: Изд-во Моск. коммерч. ун-та, 1993. 11. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО). 2012. URL: https://fgos.ru/ 12. Хоружий С. С. Философский процесс в России как встреча философии и православия // Вопросы философии. 1991. № 5. 13. Aston E., Savona G. Theatre as Sign System: A Semiotics of Text and Performance. Routledge, 2013. 14. Bigsby C. W. E. A Critical Introduction to Twentieth-Century American Drama: in 3 vols. Cambridge University Press, 1984. Vol. 2. Williams, Miller, Albee. 15. Longman Dictionary of Contemporary English. 4th, new ed. Harlow: Longman, 2003. 16. Nicolich М. 1968: Student Protest in Yugoslavia // New Politics. 1989. Vol. 2. Iss. 3.