Pan-Art Pedagogy. Theory & Practice Philology. Theory & Practice Manuscript

Archive of Scientific Articles

ISSUE:    Pedagogy. Theory & Practice. 2020. Volume 5. Issue 1
COLLECTION:    Theory and Methods of Vocational Education

All issues

License Agreement on scientific materials use.

Architectonics of Pedagogical Practice Programs for Master’s Degree Students of Pedagogical Specialities under Introduction of New Federal State Educational Standards

Tat'yana Aleksandrovna Baklashova
Kazan (Volga Region) Federal University

Regina Gennad'evna Sakhieva
Kazan (Volga Region) Federal University

Nadezhda Viktorovna Telegina
Kazan (Volga Region) Federal University
Submitted: March 12, 2020
Abstract. The article reveals peculiarities of architectonics of future teachers’ pedagogical practice programs implemented under the conditions of school-university partnership. The authors summarize positive experience of realizing pedagogical practice programs for training direction 44.04.01 “Pedagogical Education”. For the first time the paper justifies peculiar architectonics of the mentioned programs, which ensures efficiency of professional pedagogical education due to continuous renovation of pedagogical practice system, special logic when choosing a program content, orthogonality of content.
Key words and phrases:
архитектоника
педагогическая магистратура
практика
содержание
студент-педагог
программа
образовательный стандарт
architectonics
Master’s Degree course in Pedagogy
practice
content
student-pedagogue
program
educational standard
Reader Open the whole article in PDF format. Free PDF-files viewer can be downloaded here.
References:
  1. Галкина Е. А., Марина А. В., Макарова О. Б. Актуализация учебных программ ВПО в соответствии с требованиями профессионального стандарта педагога // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2015. № 3 (25). С. 22-33.
  2. Жиркова З. С. Педагогическая практика студентов - подготовка к основным видам профессиональной деятельности // Фундаментальные исследования. 2012. Т. 2. № 6. С. 360-364.
  3. Лазарева М. В. Деятельностно-компетентностный подход в организации педагогической практики // Среднее профессиональное образование. 2009. № 3. С. 35-36.
  4. Марголис А. А. Модели подготовки педагогов в рамках программ прикладного бакалавриата и педагогической магистратуры // Психологическая наука и образование. 2015. Т. 20. № 5. С. 45-64.
  5. Марголис А. А. Требования к модернизации основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) подготовки педагогических кадров в соответствии с профессиональным стандартом педагога: предложения к реализации деятельностного подхода в подготовке педагогических кадров // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19. № 3. С. 105-126.
  6. Минюрова С. А., Леоненко Н. О. Педагогическая интернатура как инновационный проект вуза // Высшее образование в России. 2015. № 10. С. 37-47.
  7. Полукаров В. В. К вопросу о концепции поддержки развития педагогического образования в России и условиях региона // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. 2014. № 2 (30). С. 196-204.
  8. Шабанова Т. Л., Шебалкина М. Г., Назарова С. И., Короткова А. С. Развитие актуальных психолого-педагогических компетенций у профессионалов и будущих педагогов посредством совместной научно-образовательной деятельности в условиях школьно-университетского партнерства // Государственный советник. 2017. № 4 (20). С. 51-56.
  9. Allen J. M., Wright S. E. Integrating theory and practice in the pre-service teacher education practicum // Teachers and Teaching. 2014. Vol. 20. № 2. P. 136-151.
  10. Baumfield V., Butterworth M. Creating and translating knowledge about teaching and learning in collaborative school-university research partnerships: An analysis of what is exchanged across the partnerships, by whom and how // Teachers and Teaching: Theory and Practice. 2007. Vol. 13. № 4. P. 411-427.
  11. Birch A., Irvine V. Preservice teachers’ acceptance of ICT integration in the classroom: Applying the UTAUT model // Educational Media International. 2009. Vol. 46. № 4. P. 295-315.
  12. Conroy J., Hulme M., Menter I. Developing a ‘clinical’ model for teacher education // Journal of Education for Teaching. 2013. Vol. 39. № 5. P. 557-573.
  13. Danielewicz J. Teaching selves: Identity, pedagogy, and teacher education. N. Y.: SUNY Press, 2014. 230 p.
  14. Darling-Hammond L., Hammerness K., Grossman P., Rust F., Shulman L. The design of teacher education programs // Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do. Jossey-Bass, 2005. P. 390-441.
  15. Gay G. Culturally responsive teaching: Theory, research, and practice. N. Y.: Teachers College Press, 2018. 350 p.
  16. Korthagen F. A. J. Linking practice and theory: The pedagogy of realistic teacher education. United States: Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 2001. 16 p.
  17. Lefever-Davis S., Johnson C., Pearman C. Two sides of a partnership: Egalitarianism and empowerment in school-university partnerships // The Journal of Educational Research. 2007. Vol. 100. № 4. P. 204-210.
  18. Pham H. L. Differentiated instruction and the need to integrate teaching and practice // Journal of College Teaching & Learning (TLC). 2012. Vol. 9. № 1. P. 13-20.
  19. Ulvik M., Smith K. What characterises a good practicum in teacher education? // Education Inquiry. 2011. Vol. 2. № 3. P. 517-536.
  20. Understanding and teaching the intuitive mind: Student and teacher learning / ed. by B. Torff, R. J. Sternberg. L.: Routledge, 2001. 286 p.
  21. Ure C., Gough A. Practicum Partnerships: Exploring Models of Practicum Organisation in Teacher Education for a Standards-Based Profession [Электронный ресурс]. URL: https://pdfs.semanticscholar.org/5cf9/6494f35db32f562f0f73bcb0326cdebad966.pdf (дата обращения: 13.02.2020).
All issues


© 2006-2024 GRAMOTA Publishing