Реализация программ профессионального совершенствования преподавателей специальных дисциплин вуза в соответствии с принципами андрагогики
Сальная Лейла Климентьевна
Южный федеральный университет
Дата поступления рукописи в редакцию: 05.11.2021
Аннотация. Цель исследования - показать специфику организации процесса профессионального совершенствования преподавателей специальных дисциплин, осуществляемого согласно принципам андрагогики средствами программ дополнительного образования кафедры иностранных языков. В статье описаны программы дополнительного образования кафедры иностранных языков для преподавателей специальных дисциплин в области совершенствования методической и иноязычной профессионально ориентированной коммуникативной компетенции. Научная новизна состоит в обосновании отбора ведущих принципов андрагогики для разработки программ обучения взрослых слушателей. В результате исследования представлены особенности реализации программ дополнительного образования для преподавателей специальных дисциплин в вузе и доказано, что использование принципов андрагогики в ходе планирования и реализации данных программ повышает уровень удовлетворенности обучающихся.
Ключевые слова и фразы: профессионально ориентированная коммуникативная компетенция, профессиональная компетентность, андрагогика, повышение квалификации, предметно-языковое интегрированное обучение, professionally oriented communicative competence, professional competence, andragogy, advanced training, content and language integrated learning
Открыть полный текст статьи в формате PDF. Бесплатный просмотрщик PDF-файлов можно скачать .
Список литературы:
Вершловский С. Г. Взрослость как категория андрагогики // Вопросы образования. 2013. № 2.
Витвицкая Л. А. Организация взаимодействия субъектов образовательного процесса // Высшее образование в России. 2009. № 7.
Гордина О. В. Принципы образования взрослых и пути их реализации в деятельности Высшей народной школы // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 3.
Громкова М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие для системы доп. проф. образования; учеб. пособие для студентов вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.
Змеев С. И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. М.: Per Se, 2007.
Казакова М. А. Понятие и сущность андрагогического взаимодействия в отечественных и зарубежных исследованиях // Russian Journal of Education and Psychology. 2017. № 1.
Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Издательство Казанского университета, 1982.
Кларин М. В. Инновационное образование: уроки "несистемных" образовательных практик // Теория образования и обучения. 2014. № 1.
Колесникова И. А., Марон А. Е., Тонконогая Е. П. Основы андрагогики: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2003.
Копылова А. В. Реализация андрагогического подхода в системе повышения квалификации педагогов // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2013. № 3 (11).
Кукуев А. И. Андрагогика: этимология и употребление термина в зарубежной науке // Проблемы современного образования. 2010. № 5.
Мардахаев Л. В. Основы общей, специальной и социальной педагогики: учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов университетов. М. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2007.
Онушкин В. Г. Теоретические основы образования. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Псков, 1996.
Прокопенко М. В. Анализ удовлетворенности студентов использованием интеграционных связей при изучении высшей математики // Педагогика высшей школы. 2017. № 2 (8).
Суйкова О. А. Андрагогические принципы в реализации непрерывного образования взрослых // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2018. № 4 (37).
Толкачева Н. А. Взрослый человек как субъект обучения. 2017. URL: http://cprsob.ru/load/17-1-0-48
Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.
Чернякова И. Л. Индивидуализация обучения как инновационная идея современной педагогики: историко-культурный контекст // Инновации в образовании. Вестник Нижегородского университета им. Лобачевского. 2009. № 4.
Billington D. D. Seven Characteristics of Highly Effective Adult Learning Programs. 2000. URL: https://umsl.edu/~henschkej/henschke/seven_characteristics_of_highly_effective_adult_learning_programs.pdf
Caruth G. D. Meeting the needs of older students in higher education Participatory. 2014. URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED552755.pdf
Chan S. Applications of andragogy in multi-disciplined teaching and learning // Journal of Adult Education. 2010. № 39 (2). URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ930244.pdf
Filin S. А. Intracompany training management systems: Evaluation and Modelling. Almaty, 2015.
Henschke J. A Global Perspective on Andragogy: An Update // Proceedings of the Commission on International Adult Education [CIAE] Pre-Conference, American Association for Adult and Continuing Education [AAACE] Conference / ed. by M. Boucouvalas. 2008. Vol. 1. URL: https://umsl.edu/~henschkej/articles/added-02-10/11.pdf
Jarvis P. Adult Education and Lifelong Learning. Theory and practice, 3rd. ed. L.: Routledge, 2004.
Knowles M. S. Andragogy in Action: Applying Modern Principles of Adult Learning. San Francisco: Jossey-Bass, 1984.
Knowles M. S., Elwood F. H., Richard A. S. The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development. 6th ed. Burlington, MA: Elsevier, 2005.
Reischmann J. Lifewide learning - Challenges for Andragogy // Journal of Adult Learning, Knowledge and Innovation. 2017. URL: https://www.researchgate.net/publication/331092987_Lifewide_learning_-_Challenges_for_Andragogy
Schreurs J., Dumbraveanu R. A shift from teacher centered to learner centered approach // International Journal of Engineering Pedagogy. 2014. № 4 (3).
English
